目的：探索大学生学习倦怠与症状自评量表（ SCL-90）得分的相关性及影响学习倦怠的因素。方法采用学习倦怠量表和SCL-90量表对广西医科大学250名在校学生进行问卷调查。结果回收问卷调查表232份，其中有效问卷200份。大学生SCL-90“强迫症状”得分均数最高，为3．15分；“恐怖”得分的均数最低，为1．62分；大学生“强迫症状”阳性症状比例最高，为10．50％，“精神病”阳性症状比例最低，为4．00％。大学生学习倦怠问卷情绪低落、行为不当、低成就感维度得分及学习倦怠总分比较，差异有统计学意义（P＜0．05），“行为不当”维度得分最高（P＜0．05），“低成就感”得分最低（P＜0．05）。 SCL-90各因子与“情绪低落”、“行为不当”均有明显相关性（P＜0．05）；SCL-90各因子与“低成就感”均无相关性（P＞0．05）；除“恐怖”因子与“学习倦怠”总分无相关性（P＞0．05）外，SCL-90其余各因子与“学习倦怠”总分相关性均有统计学意义（P＜0．05）。结论大学生学习倦怠与SCL-90得分呈正相关关系，大学生的学习倦怠与躯体症状、人际关系、焦虑等相关，因此必须重视大学生心理素质的培养。
作者：韦碧璇；石榴；梁燕；韦云钟；覃银贝；黄福明；魏坤棋；邓砚
来源：广西医学 2015 年 2期
