[目的]研究整合角色教学法在手术室护理教学中的应用效果.[方法]将2016年7月—2017年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为对照组,将2017年7月—2018年6月我院手术室的50名参与规范化培训的低年资护士作为观察组.对照组采用传统教学法进行护理带教,观察组采用整合角色教学法进行护理带教.比较两组低年资护士的综合能力考核成绩、护理教学认可度、教学满意度,并比较两组低年资护士护理病人的心理状态、舒适度及护理满意度.[结果]观察组低年资护士各项能力的考核成绩、护理教学的认可度均高于对照组低年资护士(P<0.05);观察组总满意率为98％,对照组为86％,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).观察组护士护理的病人护理后焦虑自评量表(SAS)评分为(39.58±5.46)分、抑郁自评量表(SDS)评分为(39.94±5.22)分,均低于对照组[SAS评分为(46.69±6.27)分、SDS评分为(46.25±6.05)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组病人舒适度评分为(97.49±13.21)分,总满意率为93.94％,对照组病人舒适度评分为(83.37±11.65)分,总满意率为73.33％,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).[结论]在手术室护理规范化培训过程中应用整合角色教学法可有效提高护理教学质量,使低年资护士更好地掌握护理技能和知识,提
作者：李丽娟；刘青焱；王娟；梁静；梁瑞晨
来源：护理研究 2020 年 34卷 18期
