目的 探讨书写表达干预对社会支持、心理韧性和学校适应不良大学新生的改善作用.方法 选取山东某本科院校大一新生志愿者600人,通过量表前测收回有效率和综合评分,选取低分段120人作为干预对象,随机分为书写表达干预组(60人)和对照组(60人),干预组接受积极主题书写表达干预训练,对照组处于常态书写.干预前后进行社会支持评定量表、青少年心理韧性量表和大学生学校适应自评量表测试,评估积极书写表达干预效果.结果 (1)干预后,干预组与对照组在客观支持(t=-2.36,P＜0.05)、学习适应(t=-1.98,P＜0.05)和主观支持(t=-2.56,P＜0.05)、目标专注(t=-2.66,P＜0.01)、情绪控制(t=-2.81,P＜0.01)、家庭支持(t=-3.46,P＜0.01)和交往适应(t=-2.74,P＜0.01),支持利用度(t=-5.91,P＜0.01)、社会支持总分(t=-4.04,P＜ 0.01)、积极认知(t=-2.73,P＜0.01)、人际协助(t=-3.13,P＜0.01)、心理韧性总分(t=-7.40,P＜0.01)、生活适应(t=-3.83,P＜0.01)、情绪状态(t=-3.39,P＜0.01)和学校适应总分(t=-3.46,P＜0.01)均差异有统计学意义;(2)干预组干预前、干预后除客观支持外,主观支持[(20.72±2.46)分;(22.96±2.81)分,t=4.54,P＜0.01]、支持利用度[(7.49±1.40)分;(9.86±1.90)分,t=7.56,P＜0.01]和社会支持总分[(36.79±4.24)分

作者：文雅；连波；郑德伟；王艳郁；姜能志；孙宏伟；孙琳

来源：中华行为医学与脑科学杂志 2018 年 27卷 2期